學習評量專區 (Assessing learning)
1.評量的目的
評量 (assessment) 的基本目的是評斷學習表現，為了達到此目的，教師需要根據課程目標設計合適的任務與評分標準 (Boud, 2000)。評量的結果可視為對學習的回饋 (feedback)，幫助學生檢視目前學習的成果，以及未來可精進之處 (Carless, 2015)。因此，評量不僅反映了結果，更是過程中鼓勵學生持續學習的關鍵 (Boud, 2000)。
2.臺大的做法
臺大（下稱本校）之學期成績（含學位考試成績）均以等第制評量，教師按所授課程之課程目標達成情形，評定學生學期成績，各等第之定義與績分如下：
等第成績 |
等第定義 |
等第績分 |
A+ |
所有目標皆達成且超越期望（All goals achieved beyond expectation） |
4.3 |
A |
所有目標皆達成（All goals achieved） |
4.0 |
A- |
所有目標皆達成，但需一些精進（All goals achieved, but need some polish） |
3.7 |
B+ |
達成部分目標，且品質佳（Some goals well achieved） |
3.3 |
B |
達成部分目標，但品質普通（Some goals adequately achieved） |
3.0 |
B-(研究生及格標準) |
達成部分目標，但有些缺失（Some goals achieved with minor flaws） |
2.7 |
C+ |
達成最低目標（Minimum goals achieved） |
2.3 |
C |
達成最低目標，但有些缺失（Minimum goals achieved with minor flaws） |
2.0 |
C-(學士班及格標準) |
達成最低目標但有重大缺失（Minimum goals achieved with major flaws） |
1.7 |
F |
未達成最低目標（Minimum goals not achieved） |
0 |
3.分數膨脹現象
分數膨脹是高等教育界長期關注的議題，國內與國外大學皆致力解決此問題。分數膨脹常見的指標是最高成績等第 (如 A+ 或 A) 的比例，當最高等第的比例過高，會導致成績失去鑑別度、不易彰顯卓越，進而影響資源分配、整體的教學文化，以及外界對成績的信賴度。
3.1 臺大現況
3.1.1 歷年全校平均成績
本校自 99 學年度實施等第制。檢視近 13 年資料，A+ 比例持續攀升，從 20% 上升至 31%。
學年度 |
A+、A、A- |
A+ |
A |
A- |
99 |
69 % |
20 % |
27 % |
22 % |
105 |
70 % |
23 % |
27 % |
20 % |
109 |
75 % |
28 % |
28 % |
19 % |
110 |
76 % |
30 % |
28 % |
18 % |
111 |
76 % |
31 % |
28 % |
17 % |
3.1.2 歷年課程 A+ 等第之課程百分位數
進一步聚焦於課程的 A+ 比例， 本校 102 學年度有 42% 的課程，A+ 比例大於等於 20%，112 學年度有 70% 的課程，A+ 比例大於等於 20%，增長的幅度為 28%，值得留意。
3.2 英美分數膨脹現況
3.2.1 英國
🔎問題：Good honors (First, Upper second) 比例逐年攀升，2018-19 年已接近 80%，失去鑑別度與價值。2019 年英國時任教育部長公開呼籲大學重視並因應分數膨脹的問題。
英國採取跨校合作的方式，大學聯盟 (Universities UK) 成員學校一同討論各等級學位的授予標準，並且定期公開統計數據。根據 2022-2023年的數據，第一等級學位 (First class honors) 已降至疫情前的比例，達成階段性的目標。
🔎高教關注並努力解決問題
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Universities told to end grade inflation (24 March 2019, GOV.UK)
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Combating grade inflation requires a collective response from universities (March 25, 2019, THE)
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How universities are turning the corner on grade inflation (7 Nov 2024, Universities UK)
🔎作法
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訂定標準：學位等級描述。
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跨校合作：各大學參與討論、定期公開學位授予資訊。
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成效檢核：教育部委託機構 Office of Students，每年追蹤約 140 所大學執行情況，並公布結果。
3.2.2 美國
🔎現況：廣泛討論，但缺乏系統性做法與合作。
🔎美國媒體關注分數膨脹的問題
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Forbes 報導敲響警鐘 Employers Are Souring On Ivy League Grads, While These ‘New Ivies’ Ascend (29 April 2024, Forbes)
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Former Harvard president Larry Summers slams Ivy League schools for putting ‘social justice’ over excellence (24 December 2024, FORTUNE)
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The Harvard Crimson: Harvard Updates Gen Ed Guidelines to Curb Grade Inflation (24 October, 2024)
3.3 分數膨脹造成哪些問題？
3.4.1 臺大討論的歷程
3.4.2 七項措施
3.4.3 長期目標
4.Q&A
教師篇
Q1：本校怎麼定義 A+？我該如何設計出能夠有效區辨 A+ 的評量方式？
A1：本校對 A+ 的定義是：「所有目標皆達成且超越期望」（All goals achieved beyond expectation）。這代表學生不僅完成課程的基本與進階要求，還展現出明顯高於一般水準的表現，例如創新思維、批判能力、整合應用等。為協助區辨 A+ 的表現，教師可在課程中明確設計具「挑戰性」或「選擇性」的延伸任務，例如：
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加入非計分但具指標意義的「A+ 題」（如 UC Berkeley 的 CS61A 課程）。
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提出高階分析或跨領域應用的開放性專題。
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使用細緻的評分規準（rubric），標示出「超越」標準的表現層次。
Q2：我該如何和學生清楚溝通評分標準？
A2：清楚的評分標準有助於提升學生的學習動機與課程公平性。建議教師在課程開始時（如課程大綱、第一堂課）即說明各等第之代表意義，特別是 A 與 A+ 的區別，這樣不僅有助於學生自我調整，也強化課程評分的透明度與信任感。例如：
-
A 表示已達成所有學習目標，作品整體表現優良，邏輯清晰、完成度高。
-
A+ 則是在達成所有學習目標的基礎上，在論述、設計或成果等方面有遠超預期的表現。
為讓學生更具體了解標準，建議搭配以下作法：
-
提供評分規準（rubric）並強調不同等第的表現差異。
-
出示範例作品並討論其優劣。
-
在每次評量後給予具體回饋，說明學生目前表現所處的水準及如何進步。
Q3：如果在同一門課中給太多學生 A+，會產生什麼問題？
A3：若 A+ 被大量給出，會出現「分數膨脹」（grade inflation）問題，使成績失去區辨力與可信度，無法真實反映學生表現的差異。可能產生的負面影響包括：
-
對學生不公平：真正表現卓越的學生無法被適當辨識與肯定。
-
影響校外信任度：研究所與雇主可能對本校成績失去信任，質疑 GPA 對應學習表現的真實性。
-
弱化學習挑戰：學生可能傾向修讀「甜課」，導致學習深度與動機下降。
Q4：我該如何在教學與評量設計上，避免讓課程變成所謂的「甜課」或「涼課」？
A4：「甜課」通常是指給分寬鬆，「涼課」則是課程不具挑戰性或學生參與度低。若教師未清楚設定學習目標、評量標準模糊，容易讓學生誤以為只要完成基本要求就能輕鬆取得高分，進而導致課程成效與學習深度下滑。為避免這樣的情況，教師可採取以下策略：
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明確設定課程目標與評量標準：在課程大綱中說明各項評量的期待層次，清楚區分 等第的預期表現，讓學生理解如何提升學習表現。
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設計具挑戰性的學習任務：引導學生進行分析、評鑑或創新性等具挑戰性的學習活動，有效激發學習潛力。
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使用多元評量方式：結合期中期末、專題、口頭報告、同儕互評等方式評估不同能力，避免單一評量主導整體成績。
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提供具建設性的回饋：給分之外，也提供改進表現與進步方向之回饋，以進一步促進學生深化學習。
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適度區辨學生表現層次：針對 A+ 等高分訂定明確的評量和給分說明，讓成績能反映實質差異，提升課程成績的區別性和可信度。
Q5：國外大學是如何面對分數膨脹問題的？有什麼做法可以作為參考？
A5：國際上許多大學已注意到分數膨脹（grade inflation）對學術誠信與成績信度的衝擊，因此陸續提出制度性對策，以下是幾種常見作法：
1.限制高分比例：
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東京大學：規定班級人數超過 20 人者，A+ 比例不超過 10%。
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首爾大學、新加坡國立大學、香港科技大學：限制 A 等第（A+、A、A-）的總比例約為 25–30%。
2. 設定明確評分對應標準：
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UC Berkeley EECS 系：公開對應分數與等第，並設計特別挑戰的 A+ 題來區辨頂尖表現。
3. 全校層級檢討與規範：
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英國 Office for Students 要求各大學訂定學位評等標準並公布資料。
這些做法顯示出國際高教界對「成績真實性」的高度重視。本校亦鼓勵教師參考這些案例，設計能區辨不同表現層次的評量方式，並在課綱中清楚說明評分標準與期望，有助於減緩分數膨脹、維護課程評價的可信度與國際競爭力。
學生篇
Q1：拿到 A+ 代表什麼？和 A 有什麼差別？
A1：根據本校定義，A 表示「所有目標皆達成」，而 A+ 則是「所有目標皆達成且超越期望」。換句話說，A+代表你不僅完成所有學習要求，還在表現上展現了卓越成果，例如特別深入的分析、創意解決方案或高水準的執行能力。
Q2：為什麼我覺得有些課很容易拿 A+，有些卻很難？
A2：各課程教師會依據課程目標、學生表現與給分策略決定等第分配。部分課程為避免分數膨脹，會設定成績的調整原則，或給 A+ 設計更具挑戰性的評量標準。因此，選課時建議先參考課程大綱與以往的成績分布。
Q3：我覺得自己的報告已經寫得不錯了，為什麼還是只有 A 而不是 A+？
A3：A+ 通常保留給表現遠超一般期待的作品。即使內容無明顯錯誤，也需展現深度、創見或特殊貢獻才可能獲得 A+。你可以參考教師提供的評語與同儕表現，了解自己在哪些方面仍有進步空間
Q4：若我多選一些比較容易拿分的課（甜課）來衝高 GPA，這樣對未來申請研究所或求職有幫助嗎？
A4：雖然選修評分寬鬆的課程可能在短期內提高 GPA，但這樣的作法可能導致學習成果與成績不符，進一步造成整體成績失真與分數膨脹問題。一旦大量學生以此策略衝分，長期會削弱本校成績的可信度，讓研究所或雇主對 GPA 產生疑慮，反而影響申請與就業的競爭力。我們鼓勵學生根據自己的學習目標與能力挑選課程，真正累積知識與技能，讓 GPA 能夠誠實反映出你的實力與努力。
Q5：為什麼我需要關心每位老師的評量方式？這對我有什麼影響？
A5：了解教師的評量方式，能幫助你更有策略地學習與準備課業。不同課程可能會使用不同的評分標準與學習重點，有的重視過程與參與，有的強調成果與分析深度；有的採取累積式小評量，有的則以一次大型報告或期末考為主。
瞭解老師的評量方式，可以有效幫助你：
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評估學習重點：聚焦在教師期待的表現上，有效提升學習表現。
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平衡時間與精力分配：妥善安排自己的時間精力，確保在關鍵評量上的投入。
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正確解讀成績意義：未達高分不見得代表學得不好，可能只是未對應評量標準。
因此，建議在學期初即透過課程大綱，主動了解各課程的評分構成與教師對優秀表現的定義，能讓你的努力真正對準學習目標與發展方向。
5.學習評量資源
🏫EECS, UC Berkeley ─ CS 61A: Structure and Interpretation of Computer Programs 課程
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課程大綱說明評量方式 (分數)
A ≥ 285 A- ≥ 270
B+ ≥ 255 B ≥ 230 B- ≥ 210
C+ ≥ 190 C ≥ 180 C- ≥ 175
D+ ≥ 170 D ≥ 165 D- ≥ 160
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課程大綱說明獲得 A+ 的條件
To receive an A+, students must receive at least 295 points and solve at least two A+ questions on exams. The A+ questions on exams are not worth any points and only serve to qualify students for an A+.
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該門課程成績分布
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兩年資料顯示，A+ 皆為 4%。
🏫Department of Politics, Princeton University
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於網頁公開說明「作業評分標準」(Rubrics)
Work in the A range will meet or exceed very high standards for the assignment or course. It may be outstanding in the clarity of its argument, the application of the analytical techniques it employs, the relevance and sensitivity of the evidence it deploys, or all of these.
The mark of A+ is reserved for a work that satisfies all of these criteria to an extraordinarily high degree and significantly exceeds the highest expectations for undergraduate work; such a grade is extremely rare.